原文：三个目标不实现，特别是中文教育和社会应用仍不改事实已证明失败的老样子，重蹈覆辙，空谈胜利只能是忽悠。第一个目标在“社会应多一些汉字，少一些拼音：化解汉字危机长远之计之三”(见E政35470号提案)中已详述，下面谈怎样实现后两个目标。
评议：作者将“社会应多一些汉字，少一些拼音：化解汉字危机长远之计之三”当成“第一个目标”，实在是大言不惭，目无法纪！且不说“汉语拼音”早在五十余年前便被国家纳入规范标准，成为我国基础文化教育的必修课；单就其在实际汉语文化教学中的作用，就可以证明：汉语拼音教育，非但不能少，反而要增强！
原文：敢于面对现实，知己知彼。被占得数码浪潮先机的拼音文字攻城略地，陷于绝境，有人主张举白旗投降，与拼音文字合流；有人闭着眼睛说瞎话，说拼音没挤兑汉字认知和应用，汉字危机是凭空臆造。只想继续拼音包办汉字的老套。百分之八十以上的人有提笔忘字，错别字现象，百分之四十三以上的在学孩子也有这种现象，还说中文教育没问题，拼音包办模式很成功。如此畏敌如虎，引狼入室，自欺欺人，早就自败下阵，还谈什么战？
评：中国汉字果真“被占得数码浪潮先机的拼音文字攻城略地，陷于绝境”吗？非也！中国汉字被“数码浪潮”推向计算机领域，与“拼音文字”交相呼应，简直如鱼得水，如虎添翼，何来“陷入绝境”？此等说法，与造谣何异？所谓“有人主张举白旗投降，与拼音文字合流”——无异于肆意歪曲，简直是信口雌黄！所谓“有人闭着眼睛说瞎话，说拼音没挤兑汉字认知和应用，汉字危机是凭空臆造。”——何其来黑白颠倒，倒也是不打自招！
议：作者故意将拼音与汉字对立起来，然后就说“只想继续拼音包办汉字的老套”。他说，“百分之八十以上的人有提笔忘字，错别字现象，百分之四十三以上的在学孩子也有这种现象，还说中文教育没问题，拼音包办模式很成功”。好一个“拼音包办”！拼音把你包办得怎么样？难道也是“提笔忘字”的吗？洞观作者和笔者几篇文字，都不敢说没有“错别字”，难道都是“拼音包办”的结果吗？想当年即使毛泽东写作，也是左删右改，不就是因为有错别字出现？难道也是“拼音包办”的结果吗？所谓“提笔忘字”和“错别字”现象，古今中外，概莫能外；如果没有，那还要字典、编辑、校对干什么？怎么就往当代汉语拼音身上赖？简直岂有此理！
批驳：“如此畏敌如虎，引狼入室，自欺欺人，早就自败下阵，还谈什么战？”——不知作者在教训谁呢？视拼音为“敌”？视使用拼音者为“狼”？那你就是敌我不分，故意站在与人民（至少是那些支持、学习和应用汉语拼音的人们）为敌、为狼的立场上来指手画脚！其实并非有谁“自欺欺人”，也并非有谁“败下阵”来，杞人忧天、杯弓蛇影的恰是作者你自己！从作者一系列文字来看，简直比“提笔忘字”还不如：不是“提笔忘形”，便是“提笔忘义”——还侈谈什么“战”？
原文：必须采取行政手段，果断废除对abc的盲目崇拜迷信，把被过分抬举的abc，回归注音、正音、自学的原本地位。及时废止小学中低年级强制学拼音的不合理行政法规。让汉字摆脱其纠缠，依自己天性，轻松自然地脱颖而出。（其不合理见E政35372号提案）
评议：面对a、b、c，不知何故，作者简直恨得咬牙切齿：“必须采取行政手段，果断废除对abc的盲目崇拜迷信，把被过分抬举的abc，回归注音、正音、自学的原本地位。”难道有谁会听你的发号司令吗？
批驳：作者说，“让汉字摆脱其纠缠，依自己天性，轻松自然地脱颖而出”。难道在汉语拼音没有问世之前，汉字不是脱颖而出的吗？那时不要说“提笔忘字”、“写错别字”，许多人尚不识字，你又怎么说？难道“汉字危机”由来已久？恰似汉语拼音的普及应用，才使得汉语文化如火如荼，大有星火燎原之势，起了了不起的扫盲作用，难道这种路人皆知的事情，作者就视而不见？所谓“让汉字摆脱其纠缠”，摆脱到哪里去呢？太平洋还是地中海？——云遮雾罩！
原文：迅速培养大批熟悉汉字文化真谛灵魂的教师。汉字文化的真谛和灵魂，就是“人法地，地法天，天法道，道法自然。”以自然为师，以生活为师，以历史为师。汉字、国学经典的形象表意、道理，归根结底就是唯物形态、形象思维。以形象形态深入浅出地表达意思说明道理。百经之首《道德经》，通篇基本如此。
评议：我们说，现代教师，不仅要精通汉语文化，而且要精通外语文化，这样才能“知己
知彼，百教不殆”。汉字是民族文化的组成部分，是打开民族文化“真谛和灵魂”的一把钥匙，开门是要学文化的，当然不能让汉语拼音包办一切，也包括汉字在内！所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然。”这种无所作为的顺口流，却还当做“真谛和灵魂”来拍卖，真是无所不用其极也！
批驳：作者声称“以自然为师，以生活为师，以历史为师。汉字、国学经典的形象表意、道理，归根结底就是唯物形态、形象思维。以形象形态深入浅出地表达意思说明道理。百经之首《道德经》，通篇基本如此。”但不知其中那一句是教你排外的？难道教师会一点汉语拼音，会一点电脑输入，就是魔鬼缠身，“陷于绝境”，必然“败下阵”来？简直岂有此理！
原文：几十年的中文扭曲教育，令许多中文教师只闻其名，不谙其道。教学生识字，只能在拼音上下功夫，无法引导学生探究、理解汉字形象中丰富的蕴涵与深意。只能以死记硬背，抄二三十遍，匆草了事。汉字之质之长，在于形象表意，字音是其次。因为她必须迁就多民族、多方言、多邻国的文化生态。打破语言隔阂，才能通行全国乃至邻国。
评议：作者不仅将几十年中文教育贬低得一文不值，而且将中文教师贬损得无地自容！什么“教学生识字，只能在拼音上下功夫，无法引导学生探究、理解汉字形象中丰富的蕴涵与深意”。你是怎么知道的？我们哪位教师不懂得汉语、汉字的来龙去脉，不会引导学生既知其形，又知其音，还知其意？那么多优秀作文都是怎么写出来的，难道是“天道”使然？
批驳：作者说，“只能以死记硬背，抄二三十遍，匆草了事”。你不是说为了应对“汉字危机”，要鼓励学生练写字的吗？难道“抄二三十遍”还算多？可见又是一个“提笔忘字”的叶公好龙！何谓“她必须迁就多民族、多方言、多邻国的文化生态。打破语言隔阂，才能通行全国乃至邻国”？难道不经过人的努力，电脑的助力，神奇的汉语、汉字就能“打破语言隔阂”，神不知鬼不觉地走向世界了？——痴人说梦！
原文：“尺有所短寸有所长，物有所不足。”譬如，锅铲可以轻巧地翻炒菜肴，却不方便舀汤。没有绝对完美，不完美正是汉字长用优势。数千年前祖先的语音无从考证，但他们留下的甲骨文，仍可凭形象解读。而美国耶鲁大学收藏的伏尼契拼音手稿，仅六百年，已没人懂得读音，更不用说解读。认知中文不求其质其长其用，而纠缠其次，岂不像硬要改变锅铲的形状、功能，使其失去所用所长所优一样可笑？
评议：作者的例子，本来举得不错，可惜又让他解偏了。对于汉语、汉字是否相当“完善”，绝对“完美”，每个人自有其衡量标准，是无须谁来说教的。作者说“不完美正是汉字长用优势”，却把汉字“抬举”得令人莫名其妙。那“完美”反倒是劣势了？作者又举出中外两个例子，说明其各有所长，若果真如此，亦不足为怪。而作者的结论却令人啼笑皆非——“认知中文不求其质其长其用，而纠缠其次，岂不像硬要改变锅铲的形状、功能，使其失去所用所长所优一样可笑？”啰里啰嗦，这是什么话？
批驳：笔者认为，中文的实质，应当是充分利用汉字的“形、音、义”相结合的文学艺术特征，来编写认读人们需要学习和领会的东西。汉字之长，岂止是“形、意”或“音、意”两股道上跑的车，而是“形、音、义”三位一体的有机结合，任何将其化整为零的企图，都有失偏颇。作者却将汉字的“音”，列在“纠缠其次”的位置上，将其比做“硬要改变锅铲的形状、功能”，还说“使其失去所用所长所优一样可笑”——究竟谁更可笑，岂不是一目了然的吗？
(未完待续)
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