方安琪、邱 婧 报告 语言学 概论 课程 调查

 

尊敬 的 各位 来宾，各位 领导、老师、专家 和 学者：

大家 好！我 是 湖南 师范 大学 文学院 2007 年级 对外 汉语 专业 的 本科 学生 方 安琪，非常 荣幸，也 很 高兴 能够 作为 一名 本科生 有 机会 在 大会 上 做 学术 发言。同时，从 开幕式 开始 到 现在，我 都 处于 紧张 和 惶恐 中。

这次 会议 的 主要 话题 是 探讨 语言学 概论 教学，所以 我 和 2005 年级 汉语言文学 专业 的 邱 婧 同学 一起 调查 研究，写 了《对比“文学 概论”看 “语言学 概论”课程 现状》 的 论文。

我们 的 论文 分成 3 个 部分。（ppt 展示，通过 链接 放映 各个 部分 内容）

一、对比 全国 26 所 高校“语言学 概论”和“文学 概论”的 课程 设置 的差异（ppt）

在 调查 “语言学 概论”课程 设置 情况 中，我们 根据 地区，综合 实力，学校 类型 等 选择 了 全国 26 所 大学。这 是 我们 的 选择 标准（ppt）

我们 从 一下 3 个 方面 做 了 统计。

1　开设 学时

“语言学 概论”和“文学 概论”是 教育部 指定 的“汉语言文学”专业 课程 体系 的 两 门 基础 课程，但是 在 学时 分配 上 却 差异 悬殊。从 展示 数据 看到，“语言学 概论”学时 远 低于“文学 概论”学时。（ppt放映）

2  开设 学期

    在 所有 调查 的 高校 中，“语言学 概论”都 只 开设 1学期 课程。大部分 学校 都 把“文学 概论”开设 2 学期 ，“语言学 概论”开设 1 学期。（ppt 放映）

3　学分 安排

由于“语言学 概论”和“文学 概论”的 学时 不同，相应 的 学分 安排 也 不同。“语言学 概论”的 学分 明显 远远 低于“文学 概论”的 学分。（ppt 放映）

在 教育 部门 规定 中国 语言 文学 类 专业 的 课程 设置 中，“语言学 概论”是 汉语言文学 专业 第一 门 必修 主干 课程。但是，从 上面 对比 数据 来看，不论 是 从 学时、学分 还是 开设 学期 数 来说，“语言学 概论”课程 地位 都 没有 得到 凸显。

二、“语言学 概论”课程 现状 存在 的 问题(ppt)

（ppt，显示 问卷 调查 的 设计，样卷，最后 显示 矛盾 数据 的 图表）课程 设置 合理 不 合理，感受 最 直观 的 是 学生，为了 知道 学生 学习 了“语言学 概论”课程 后 的 想法 和 感受，我们 对 湖南 师范 大学 汉语言文学 专业 本科生 和 研究生 共计 98 人 做 了 一份 问卷 调查。问卷 调查 设计 请 看 幻灯片。

在 调查 数据 统计 过程 中，我们 发现 了 一组 看似 矛盾 的 数据。也 正是 这组 数据 让 我们 意识到“语言学 概论”课程 设置 非常 需要 改革。75.93% 的 本科生 希望 学习 更 多 的 “语言学 概论” 知识，但是 只有 42.59% 的 本科生对 “语言学 概论” 课程 感兴趣。这 是 为什么 呢？我们 认为，这对 数据 正好 反映 了 学生 对于 语言学 概论 知识 的 需求 与 课程 设置 无法 满足 需求 之间 的 矛盾。（ppt）在 这个 基础 上，我们 根据 调查 数据，把 “语言学 概论”课程 设置 不 合理 的 地方 归纳 成：第一，“语言学 概论”课时 少；第二，师资 力量 薄弱；第三，没有 独立 的 教研室。我们 选取 了 部分 学生 的 反映 情况 展示 在 幻灯片 上。（ppt）

三、“语言学 概论”的 改革 途径（ppt，一二三点的ppt相连）

根据 两项 调查 反映 的 问题，我们 提出 以下 建议：

1. 增加“语言学 概论”开设 学时 和 学期（ppt 显示 两组 数据，学时和 学期）

如图 显示，在 4 个 选项 中，“语言学 概论”和“文学 概论”都 开设 两 学期 在 学生 的 总体 数据 中 比例 最大。这 表示，大部分 学生 希望 再 增加 1学期“语言学 概论”课程，深化“语言学 概论”的 知识。

而 在 开设 周学时 的 图表 中，“语言学 概论”和“文学 概论”都 每周 开设 两 节课 的 选项 所占 比例 最大。大部分 学生 认为“语言学 概论”理论性 和 抽象性 强，很难 在 短 时期 内 学好，他们 希望 通过 延长 学期 来 更好 的 学习 这门 课程。综合 两张 图表 结果，我们 认为，“语言学 概论”开设 2 学期，每周 开设 2 节，最 合理。

2. 加强 师资 力量（ppt）

（ppt）在 我们 给 研究生 的 调查 问卷 中，有 45.45% 的 研究生 反映，“语言学 概论”课程 曾经 出现 由 教“现代 汉语”和“古代 汉语”的 老师 兼课 的 现象。反映 有 这种 现象 的 研究生 多数 不在 湖南 师范 大学 就读 本科。这一 数据 表明 兼课 现象 在 全国 很 普遍。可是，现代 汉语 和 古代 汉语 属于 具体 语言学，而“语言学 概论”属于 普通 语言学。由于 学科 对象 的 不同，兼课 老师 往往 对 语言 的 基础 理论 关注 不够，无法 很好 的 教授 这 门 课程，也 无法 调动 同学们 的 积极性。所以，培养 更多 的 专业 教师 也 是 目前“语言学 概论”课程 改革 的 迫切 需求。

3. 成立 单独 的“语言学 概论”教研室（ppt） 

在 我们 调查 过程 中，让“语言学 概论”和“文学 概论”各 开设 一个 教研室 的 提议 引起 了 绝大多数 本科生 和 研究生 的 共鸣。《高等 院校 专业 设置 与 课程 建设 及 考核 评估 实务 手册》 指明，同一 学科 教师 在 3 人 以上 就 可以 成立 教研室.。湖南 师范 大学 主要 教 “语言学 概论”课程 的 老师 已经 有 4 人，但是 由于 没有 单独 的“语言学 概论”教研室，“语言学 概论”教师 被 分到 了 不同 的 教研室。相比 来看，“文学 概论” 就 有 强大 的 教研 队伍，湖南 师范 大学 文艺学 教研室 由 专业 教师 8 人 组成。有 文艺学 教研室 却 没有 语言学 教研室 的 情况，在 各 高校 中 非常 普遍。

总之，“语言学 概论”的 学科 建设 还 不够 完善，课程 设置 不够 合理。尽管 教育部 规定“语言学 概论”是 汉语言文学 专业 第一 门 必修 主干 课程 ，“语言学 概论”与 同 是 专业 基础课 的“文学 概论”课程 设置 仍然 有 巨大 差异。作为 学生，我们 迫切 希望 这些 数据，能够 引起 相关 部门 的 重视，改进 “语言学 概论”课程 设置，使得 语言学 概论 的 教学 链条 呈现 良性 循环 发展。

最后，我们 想 向 在 我们 的 论文 选题、调查 和 写作 的 整个 过程 中 给予 我们 指导 和 帮助 的 彭 泽润 老师 致谢！我们 一直 被 老师 严谨 的 学术 态度，对 普通 语言学 发展的 深切 忧虑 和 坚韧不拔 的 学术 探究 精神 震撼 和 折服。

这篇 论文 还 很 稚嫩，请 各位 老师 批评 指正。谢谢！