语言学 动态
彭 泽润[1]，郭 毅[2]：第一 届 语言 理论 教学 和 研究 学术 研讨会 综述
“第一 届 语言 理论 教学 和 研究 全国 学术 研讨会 和 国际 学术 研讨会”2009 年 4 月 10 日 到 13 日 在 湖南 省 长沙 市 和 湘潭市 召开。会议 由 中国 语文 现代化 学会、全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会（筹备）联合 主办，由 湖南 师范 大学 和 湖南 科技 大学 联合 承办，来自 中国 大陆、香港、台湾 以及 日本、泰国 的 130 多 名 代表 出席 会议，收到 论文 180 多 篇。会议 主题 是：21 世纪 中国 语言 理论 教学 和 研究 的 发展 趋势。
1 开幕式和 开幕 后 大会 学术 报告
李 宇明 重点 从 国家 语言 管理 角度 分析 了 自然 语言，语言 知识 再生 能力，人 的 语言 能力 等 语言 资源 问题。调查 表明，汉语方言 和 少数 民族 语言 出现 隐性 或者 显性 流失。他 指出，要 发展 语言 产业，语言 学者 要 担负 起 研究 学术 和 向 社会 咨询 的 双重 任务，要加强 语言 在 经济 发展 方面 的 研究。语言学 理论 要 贴近 时代，造就 新 人才。
刘 湘溶 代表 湖南 师范 大学 对 各位 领导 专家 的 到来 表示 热烈 的 欢迎。刘 湘溶 介绍 了 湖南 师范 大学 的 情况 和 学校在 语言 工作 上 取得 的 成绩，指出 “汉语言文字学” 学科 是 文学 院 的 第一 个 博士点，也 是 学校 较早 建立 的 博士点。
彭 泽润 代表 主办 单位 向 承办 单位 的 领导 以及 出席 会议 的 嘉宾 和 代表 表示 诚挚 的 谢意。他 指出，这次 研讨会 是 中国语言 理论 教学 和 研究 领域 的 第一 次 盛会，意义 重大。
在 开幕 后 的 大会 学术 报告 阶段，彭 泽润 教授 主持 会议。首先，湖南 科技 大学 人学 学院 院长 谢 奇勇 教授 介绍 了 北京 大学陆 俭明 教授、北京 师范 大学 伍 铁平 教授 和 中国 社会 科学院 学部 委员 沈 家煊 研究员 的 书面 发言。然后，中国 语文 现代化 学会 会长、南开大学 马 庆株 教授、中国 人民 大学 胡 明杨 教授、湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授 分别 发言，浙江 师范 大学 张 先亮 教授、北京 师范 大学 王 庆博士、湖南 师范 大学 本科生 方 安琪 和 邱 婧 宣读 论文。最后，中国 语文 现代化 学会 常务 理事 和 副秘书长 谭 汝为 教授 介绍 了 在 4 月 10 日 晚上 召开 的 二级 学会 “全国语言 理论 研究 和 教学 研究会”的 筹备 会议 结果：大家 一致 通过 彭 泽润 教授 担任 研究会 第一 届 会长。
陆 俭明 指出 组织 学术 研讨会，讨论 语言 理论 教学 问题 非常 必要。沈 家煊 强调 语言 理论 教学 研讨会 还是 第一 次，意义 重大。伍铁平 希望 大家 利用 自己 的 理论 优势 积极 从事 语言学 学术 批评 事业。马 庆株 指出 语言 理论 要 促进 语言 和 语言学 的 科学 发展，促进语文 现代化，消除 “语言 无知” 现象。胡 明扬 用 实例 强调 了 “语言 无知” 现象，例如 赵 艳芳 《认知 语言学 概论》 在 介绍 别人 的 观点以后 自己 说：“认知 语言学 更 适合于 对 汉语 进行 分析，因为 汉语 是 象形 和 形声 文字 发展 而来 的……”。语言学 著作 的 作者 连 语言和 文字，汉语 和 汉字 的 常识 都 不 知道。可见 语言 理论 教学 研究 迫切 需要，而且 要 坚持 下去。鲍 厚星 说 语言 理论 的 专题 研讨会 北京、上海等 地区 的 学者 组织 过，但是 全国性 的 特别 是 主要 针对 语言 理论 教学 的 研讨会，这 还是 第一 次。
2 闭幕式和 闭幕 前 的 大会 学术 报告
全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会（筹备）会长 彭 泽润 代表 第一 届 理事会 讲话，指出 了 成立 这个 研究会 对 推动 全国 大学 “语言学 概论” 学科 和 课程 建设 的 意义，提出 了 研究会 近期 的 工作 设想。
中国 语文 现代化 学会 会长 马 庆株 教授 发表 重要 讲话，他 强调 了“语文 现代化 理念 进 课堂”的 理念，指出 语文 现代化 是 时代的 呼唤，语言 工作 在 国家 工作 的 高度 地位，并且 对 研究会 的 成立 表示 祝贺，寄予 很 高 的 期望。
研究会 副会长、浙江 大学 文学 院 池 昌海 教授，研究会 副会长、四川 大学 文学 院 副院长 杨 文全 教授 分别 致 闭幕词 和 代表 下届研讨会 承办 单位 讲话。
在 闭幕式 主席台 就坐 的 还有：湖南 科技 大学 冯 涛 副校长，中国 人民 大学 胡 明扬 教授，湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授。
在 闭幕式 前 的 大会 学术 报告 阶段，杨 文全 教授 主持 会议。首先，云南 师范 大学 王 渝光 教授，通化 师范 学院 关 彦庆 教授，湖南科技 大学 谢 奇勇 教授 做 主题 发言。然后 南京 林业 大学 刘 冬冰 教授，浙江 师范 大学 聂 志平 教授，天津 师范 大学 谭 汝为 教授，淮北 职业技术 学院 郭 辉 教授 分别 代表4 个 学术 讨论 小组 做 总结 发言。
最后 由 谭 汝为 教授 接受 中国 语文 现代化 学会 马 庆株 会长 委托 主持 “全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会（筹备）” 第一届 理事会 选举 会议。池 昌海、杨 文全 当选 副会长，谢 奇勇 当选 秘书长，曾 常红 当选 副秘书长，刘 东升 被 聘请 担任 秘书。常务 理事 是：安华林（广东 海洋 大学 教授），陈 满华（中国 人民 大学 副教授），池 昌海（浙江 大学 教授），胡 晓研（东北 师范 大学 教授），刘 冬冰（南京 林业 大学教授），聂 志平（浙江 师范 大学 教授），彭 泽润（湖南 师范 大学 教授），王 渝光（云南 师范 大学 教授），谢 奇勇（湖南 科技 大学 教授），杨 文全（四川大学 教授）。理事 除了 常务 理事 还 有：陈 淑梅（鲁东 大学 教授），关 彦庆（通化 师范 学院 教授），李 志忠（新疆 师范 大学 副教授），连 登岗（南通大学 教授），梁 驰华（玉林 师范 学院 高级 讲师），刘 晨红（北方 民族 大学 副教授），刘 敬林（安庆 师范 学院 教授），刘 如正（衡水 学院 教授），刘顺（南京 审计 学院 教授），马 宏基（山东 理工 大学 副教授），邵 新芬（贵州 师范 学院 教授），肖 莉（大连 外国语 学院 副教授），袁 蕾（新乡 学院教授），曾 常红（湖南 师范 大学 副教授），张 文元（咸阳 师范 学院 教授）。名誉 理事 是：高 婉瑜（台湾 淡江 大学 助理 教授）。
3 学术观点
下面 按照 “语言学 概论 教学”，“相关 课程 教学”，“语言 理论 研究”，“现代 汉语 普通话 研究”，“现代 汉语 方言 和 古代 汉语研究” 等 话题 分类 介绍 学者 交流 的 主要 学术 观点。观点 后面 括号 内 说明 学者 的 工作 单位 和 姓名。
3.1 语言学 概论 教学
“语言学 概论” 是 汉语言文学 专业 的 基础 理论 课程，从 开设 以来 就 存在 着 尴尬 的 局面：一 方面，从 学科 体系 来看，“语言学概论” 是 专业 最 基础 的 课程 之一，它 的 重要性 不容 质疑；另一 方面，它 的 教学 效果 不 很 理想，很 多 老师 和 学生 都 不 喜欢。如何改变 这一 现状，成为 语言学 工作者 普遍 关注 的 问题。应该 理论 联系 实际 引导 学生 积极 思考，不要 盲目 相信 讨论式 教学 和 多媒体 教学等 手段。（浙江 师范 大学，张 先亮）
“语言学 概论” 是 高等 学校 汉语言文学 专业 与 “文学 概论” 同等 重要 的 一门 专业 基础 理论 课，在 汉语言文学 专业 课程 体系中 有 重要 的 地位，理论 上 应该 受到 同等 重视。但是 事实上，通过 对比 全国 26 所 高校 “语言学 概论” 和 “文学 概论” 的课程 设置 的 差异，并且 对 湖南 师范 大学 汉语言文学 专业 本科生 和 文学院 研究生 进行 针对 课程 现状 的 问卷 调查 发现 “语言学 概论” 的 课程 设置 现状 不 合理，有待 完善。建议 增加 学时，“语言学 概论” 教师 专业化，建立 语言学 概论 教研室，促进 “语言学 概论” 课程 教学 良性循环。（湖南 师范 大学，方 安琪，邱 婧）
不同 学校 对 “语言学 概论” 课程 的 开出 时间 和 课时 差异 很 大，说明 课程 的 定位 认识 模糊，不 统一。对 50 年 来 “语言学 概论” 教材 内容的 取舍，当前 语言学 概论 教材 编写 存在 问题，语言学 概论 课程 的 讲授 思路 等 做 了 综述。（通化 师范 学院，关 彦庆）
调查 分析 了 2009 年 中国 “汉语言文字学”（汉语）、“语言学 及 应用 语言学”（语言）和“外国语言学及 应用 语言学”（外语）专业 硕士、博士 研究生 和 博士后 科研 人员 招生 信息，发现 汉语 和 语言 专业 出现 方向 重复 和 交叉 设置，专业 培养目标 和 分工 不 明确 的 现象。语言 和 外语 专业 应用 方向 热，理论 方向 冷，不 利于 提升 语言学 整体 水平。外语 专业 硕士点 和 博士点 数量相差 悬殊，是 178 比 10。（湖南 师范 大学，姚 婧，彭 泽润）
对比 不同 时期 的 “语言学 概论” 教材，我们 发现 共同 存在 的 问题 主要 是：知识 结构 老化，跟不上 专业 的 最 新 发展，内容跟 “现代 汉语” 和 “古代 汉语” 课程 有 重复，有的 教材 甚至 跟 “现代 汉语” 的 重复率 高达 40%。教材 涉及 的 语言 事实 比较 单一，绝大部分以 汉语 为 例，少量 涉及 英语，很少 涉及 其他 语种。教材 应该 紧跟 国际 语言学 发展 的 步伐，结合 多国 语言 的 实际 使用 情况，从 语音、语法、语义、语用等 方面 系统 地 编写。（鲁东 大学，徐 艳华）
语言学 教材 中 出现 的 语言 理论 在 不断 更新 发展，但是 我们 同时 也 应该 看到 教材 中 的 语言 基本 理论 更新 得 还 不够。今后，我们要 注重 提炼 自己 的 语言 理论，把 自己 的 语言 理论 和 国外 的 语言 理论 结合 起来。（湖南 师范 大学，曾 常红，王 华）
“语言学 概论”教材 和 教学 要 注意 以下 关系：教材 继承 和 更新；语言学 概论 课程 与 现代 汉语 等 其他 相关 课程；语言学 概论教材 内部 要素 之间；中文 专业、外语 专业 等 不同 专业 教材 之间 等。（枣庄 学院，吕 俭平）
在《现代 语言学 导论》编写 和 教学 过程 中，发现 同类 教材 在 概念、框架 以及 跟 相关 教材 的 关联 中 存在 的 问题，并且 提出对策。要 区分 语言 的 理论 和 语言学 的 理论。（浙江 大学，池 昌海）
“语言学 概论”课程 不仅 要 有“中国 语言 的 现象 和 资料”，还 应该 有“中国 语言学 理论”。这 对于 中国 的 学习者 运用 语言学理论 观察 和 分析、解决 中国 的 语言 实际 中 的 现象 和 问题 是 具有 更 直接 的 指导 意义 的。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
现有 的“语言学 概论” 教材 主要 按照 “语音、语义、词汇、语法” 或者 加上“文字” 的 板块 来 安排 教学 内容，最多 添加 一些 内容，例如“语言学流派” 或者 “语言学 边缘 学科” 介绍 等。这 容易 跟 现代 汉语 课程 内容 重复。应该 从 语言 观念 和 产生 的 哲学 背景 彻底 打破 这种 内容体系 格局。（南阳 师范 学院，郭 新雨）
“语言学 概论”这门 课程 的 基本 内容 应该 是 介绍“语言学 的 基本 概念、基本 方法、基本 理论”和“人类 语言 中 普遍 存在 的 一些基本 规律”，而且 关于 前者 的 阐述 更 普遍 一些。尽管 我们 知道 后者 是 前者 的 研究 对象 或者 研究 成果，前者 会 在 后者 的 论述 中得到 反映，但是 两者 之间 还是 有 区别。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
“语言学 概论”教学 应该 建立 实践性 的 理念，更加 注重 对 语言 运用，中小学 语文 教学 和 学生 思维 方法 的 指导 作用。应该 逐步考虑 建立 专家 语言 理论 与 教学 语言 理论 的 学科 用途性 分科。（江西 教育 学院，李 昌年）
语言 作为 文化 的 载体，是 符号化 了 的 “世界观”，是 一种 联系 人 与 世界 的 根本 纽带 和 不 可能 代替 的 媒介。“语言学概论” 课程 教学 要 引导 学生 深切 感受 语言 在 交流 思想、表达 感情 的 同时，更好 地 去 把握 语言 的 文化 特性，从而 能够 进一步 探寻语言 的 奥秘。（西安 财经 学院，王 卓慈）
“语言学 概论”课程 适宜 采取 从 “维持 母语” 模式 到 “双语过度” 模式，也 就是 使用 部分 外文 教材，以 汉语 为主 进行 教学，只是 在 一些 概念 和 术语 方面 使用 外语 的 形式。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
“语言学 概论” 双语 教学 并非 适合 所有 学生，应该 把 学习 能力 与 学习 意愿 结合，实行 选课制，考核 与 评估 体系 要 体现 差异性。（南京 林业 大学，刘 冬冰）
新疆 少数 民族 学生 的 “语言学 概论” 教学 有 它 的 特殊性，讲授 对象 除了 母语 是 非汉语 的 少数 民族 学生 这个 特点 外，还存在 民族 和 语言 差异。（新疆 医科 大学，于 红梅，王 晓平）
“语言学 概论”精品 课程 建设 要 用 活生生 的 身边 语言 事实 充实 理论，使 理论 变得 生动 具体。我们 针对 自己 的 学生 特点，主要充实 云南 各地 少数 民族 语言 事实。（云南 师范 大学，王 渝光）
在 “现代 汉语” 精品 课程 建设 方面 自己 有 一些 体会 给 “语言学 概论” 精品 课程 参考：目标 明确 是 方向；材料 丰富 是 基础；材料真实 是 信誉；教学 改革 是 动力；师资 力量 是 保证；设计 新颖 是 特色。（咸阳 师范 学院，张 文元）
3.2 相关 课程 教学
现代 汉语 教学 比较 尴尬，学生 自己 认为 自己 已经 具备 了 那些“简单”的 知识。从 语言 素材 来看，我们 注重 抓 中学 语文 教材优秀 课文，现实 生活，优秀 文学 作品 的 语言。（长江 师范 学院，黎 燕敏）
现代 汉语 课程 需要 整体 课程 观念，包括：工具性 和 人文性 结合 的 价值观，语言 运用 能力 和 语言 研究 能力 结合 的 目标观，语言理论 和 语言 应用 结合 的 内容观，以 学生 为主 的 探究性 学习 的 实施观，知识 评价 和 人文 评价 结合 的 评价观。（湖南 科技 大学，颜 红菊）
人类 认识 空间 总是“以 自我 感知 为 中心”，从 认知 心理 的 角度 来 探析 “来” 与 “去”在 “动+出+宾+来/去 ”中 制约 机制，原因 肯定 有 多 方面。从 认知 角度 教学 对 学生 有益。（湖南 科技 大学，全 立波）
根据 新疆 少数 民族 学生 汉语 教学 中 离合词 教学 的 现状，指出 离合词 教学 的 问题 和 对策。（新疆 大学，张 慧）
分析 了 维吾尔族 学生 在 汉语 语篇 的 学习 过程 中 会 产生 许多 偏误，特别 是 话语 衔接 偏误。（新疆 大学，王 新慧）
调查 理工科 大学 中 普通话 水平 基本 处于 普通话 中介语 阶段 学生 的 学习 动机 和 态度，发现 文化 环境 以及 语言 的 负迁移是 影响 普通话 水平 提高 的 主要 因素。（湖南 工程 学院，陈 蕾）
借鉴 “关联 理论” 来 指导 “教师 口语” 课题 研究 中 交际 与 认知 操作，对 提高 师范生 口语 表达 能力 十分 有效。（广州 大学，叶竹钧）
“集约化”是 经济 领域 内 的 概念：高效 = 集合（集中 与 整合）+简约（简明 和 节俭）。集约化 语言 教学 是 指 在 课时 总数 和 任课 教师 等 现状 不变 的 情况 下，在 原有教学 任务 中 增加 应用 课程 知识 的 能力，高负荷 教师 必须 开动 脑经，快速 学习，大量 采用 新 点子、新 资源、新 方法 来 解决 问题。（贵州师范 学院，邵 新芬）
汉语 本体 研究 对 对外 汉语 教学 的 影响 是 深远 的。应该 从 学生 的 视角 出发 考虑 汉语 本体 研究，给 学习者 提供 具有 操作性的 理论 成果。（中国 青年 政治 学院，朱 玲）
大多数 学校 对外 汉语 教学 专业 的 “以 汉英 双语 教学 为 特色”，这 与 国家 汉办 的 宗旨 似乎 并不 协调。高校 可以 根据 各自特点 灵活 设置 外语 学习。（苏州 科技 学院，薛 志霞）
对外 汉语 教材 兼类词 要 做 整体 标注，要 注意 词性 标注 的 顺序。（山东 理工 大学，马 宏基）
从 认知 角度 来看，名词 和 临时 名量词 之间 匹配 主要 是 语义 特征 的 同一 关系 的 建立，隐喻 和 转喻 的 认知 模式 在 发挥作用。（北方 民族 大学，刘 晨红）
在 汉语 作为 第二 语言 的 教学 中 出现 的 意义 抽象 的 双音节 形容词，比如，雅致、高雅、优雅、高洁 和 清高，如果 从 语义、语用和 教学 策略（理性 分析、感性 认识 和 反馈 强调）等 方面 入手 能够 得到 更加 有效 的 解释。（东北 师范 大学，王 佳）
根据 理性 意义 与 感情 色彩 意义 之间 的 关系，把 词语 的 感情 色彩 意义 分成 3 类。然而 通过 问卷 调查 我们 证实 了 随着 这种关系 密切 程度 的 减弱，留学生 掌握 的 难度 在 增加。（北方 工业 大学，刘 妍，季 益静，张 英伟）
基于 任务型 教学 和 合作 学习 理论，提出 中高级 汉语 口语 课 的 辩论 教学 模式，以 培养 留学生 表达 复杂 思想、观点 和 态度的 能力。任务 前 输入 与 话题 相关 的 实词 和 短语，学生 通过 听 目的语 使用者 谈论 某一 话题 找出 对 某一 话题 的 正反 观点。任务 中按照 “组内 异质，组间 同质”、“组内 合作、组间 竞争”的 合作 学习 原则 把 学生 分成 正方、反方 和 评论组，在 主持人 的 引导 下 进行 辩论和 点评。任务 后 重在 对 口语 句型、习惯 用法、虚词 和 关联词 进行 讲解。教学 重点 先“功能”后“结构”。（中山 大学，刘 娅莉）
无论 是 重视 口语 的 西方 语音 中心论，还是 重视 书面语 的 中国 文字 中心论，都 属于 基于 “口语” 和 “书面语” 的 二元 对立而 构建 起来 的 传统 语言 观念。我们 提出 了 “并重 和 转换” 的 二元 统一 的 语言 观念，提出 了 适合 对外 汉语 教学 的 “信息 转换 教学法” 等 理论，全面 提高 学生 听、说、读、写 的 综合 能力。（香港 理工 大学，赵 春利）
语言 教学 在 我们 的 中学 语文 教学 活动 中 历来 比较 重视。在 中学 语文 教学 中，语言 教学 是 为 言语 教学 服务 的，言语训练 教学 是 中学 语文 教学 的 核心 任务。（安庆 师范 学院，刘 敬林）
通过 对 新疆 于田 县 中小学 双语 教育 情况，师资 情况，教学 设施 等 情况 的 调查，发现 于田 县 在 双语 教育 方面 还 存在 许多问题，并 针对 问题 提出 了 一些 对策。（新疆 大学，刘 晓玲）
对待 网络 词语 应持 宽容、研究、引导、规范。网络 语言 对 语文 教学 有 负面 影响，语文 教学 应该 注意 避免 网络 语言 对 汉语 规范的 不利 影响，重视 引导 学生 提高 明辨 是非 的 能力，正确 地 掌握 祖国 的 语言。（江西 理工 大学，钟舟海，何 小陆）
“而”是 高中 语文 古文 教学 中 的 一个 难点，把 句法、语义、语用 结合 起来 教学，可以 使 学生 在 动态 中 自然 掌握 语法 规律。（湖南科技 大学，赖 鹏）
3.3 语言 理论 研究
王 力 多 次 谈 到 普通 语言学 理论 对 语言 研究 的 重要性。现在 许多 语言学 著作 和 文章 因为 缺乏 普通 语言学 理论 知识而 出现 错误。我们 的 语言 研究 水平 的 提高 也 需要 有 坚强 的 普通 语言学 理论 知识 做 基础。鲁 迅 的 普通 语言学 知识 足以 让 我们现在 的 许多 语言学 专家 汗颜。（北京 师范 大学，王 庆）
任意性 是 符号 的 共性，也 是 语言 符号 的 最高 原则。语言 符号 的 理据性 体现 了 语言 系统性 对 任意性 的 制约，而且 不 否定任意性 这个 符号 的 根本 属性。（浙江 师范 大学，聂 志平）
语言 的 经济 原则 是 语言 理论 里 的 一条 重要 原则。一般 认为 Martinet 1960 年 最早 正式 提出 语言 的 经济 原则。事实上，Martinet 的 语言 经济 原则 直接 来源于 Jespersen 的 《语言 的 本质、发展 和 起源》 提出 的 “简易原则”，而 Jespersen 的 “简易 原则” 又 受到 美国 语言学家 Whitney 的 “简易 倾向” 思想 的 影响。（中国 人民 大学，陈 满华）
语言、文字 和 态势 属于 不同 的 认知 系统，它们 分别 对应 于 不同 的 感知 器官，它们 都 是 思维 的 外在 符号。语言学 与 文字学、态势学应该 是 相交、相关、相邻 的 学科。（南通 大学，连 登岗）
语言 单位 具有 3个 层次：基础 层，静态 层，动态 层。语音和 语义 两个 系列 的 单位 构成 基础层。其中 语音 单位 包括 语音 区别 特征、音位、音位 组合，语义 单位 包括 语义 区别 特征、义位、义位 组合。语音和 语义 结合 的 双面 单位 分成 静态层 和 动态层。其中 静态层 的 单位 有 语素、词、短语，动态层 的 单位 有 句子 和 语篇。词汇 和 语法 这两 个 要素 潜隐 在 以上 这些 单位 之中。（东北 师范 大学，胡 晓研）
特鲁别茨柯伊 创立 了 音系学 中 的 标记论，雅柯布森 发展 了 他 的 标记论 思想，不仅 运用于 语言 研究 的 各个 层面，而且 还 用来分析 社会 现象，并且 已经 有 了 初步 的 标记 关联 的 思想。借用 雅柯布森 的 标记论 思想，分析 了 汉语 中 “差点 没 VP”的 歧义 现象。（上海 师范 大学，史 佩信）
《坡芽 歌 书》是 一部 新 发现 的 壮族 爱情 民歌 集，由 81 个 图符 标记 81 首歌。它 是不是 文字？是 什么 文字？对传统 文字学 理论 提出 挑战。（清华 大学，赵 丽明）
汉语 的 发展 推动 了 汉字 体系 的 发展 与 完善。汉字 通过 字形 分化 对 汉语 的 发展 进行 固化。连绵词 更是 汉字 的 直接 产物。汉字还是 汉语 发展 的 固化 形式，这 是 汉字 的 个性 特征。（鲁东 大学，陈 淑梅）
“六书”实际 上 是 周朝 和 汉代 的 文字学家 根据 古代 金文，六国 古文，篆字 等 汉字 归纳 的 用 汉字 来 记录 汉语 词语 的 方法，而 并不是 什么 古代 的 造字 方法。（上海财经 大学，张 觉）
释义元 语言 包括 释义元 语符（基元词）和 释义元 句法。释义元 句法 是 把 释义元 语符 组织 起来 的 规则，它 来自 自然 句法，但是又 与 自然 句法 有 不同。通过 对《新华 字典》第 10 版“形容” 类 释义 格式 的 调查，发现 目前 关于 释义元 句法 的 研究 还 十分薄弱，因为 语文 辞书 释义 中 同一 格式 的 使用 比较 混乱。（广东 海洋 大学，安 华林）
用 《现代 汉语 词典》 2005 年 第 5 版 的 释义 例子，考察 逻辑 的 定义 规则 对词典 释义 的 适用性。虽然 我们 不能 照搬 逻辑 的 定义 规则 用于 词典 释义，但是 我们 也 看到，逻辑 这一 强大 的 工具 对 词典 释义 的 帮助。辞书编者 懂 一点 逻辑，会 提高 词典 释义 的 准确性。（湘南 学院，沈 桂丽）
结合 我们 这 两年 做 的《新 世纪 汉英 大 词典》 中 熟语 与 俗语 的 标注，来 调查 和 分析 熟语 与 俗语 的 界定 问题。（鲁东大学，李 文玲）
反义词 强调 的 是 小 范围 内 的 联系，一般 局限 在 单句 和 复句 中，主要 靠 句子 内 的 文本 格式 判定，同时 参照 义项 的分析。同义词 则是 全 书 范围 的 联系，专书 的 一组 同义词 出现 在 全 书 范围 内，主要 靠 归纳 出 相同 的 义项 来 认定，对 不同 句子 文本格式 的 参照 是 辅助 手段。（衡水 学院，齐 贵来，郭 伦）
数目 可以 用 数词 和 数词 短语 表达。任何 语言 用 数词 短语 表示 数目 是 更 常见 的 方式，数词 是 一个 封闭 的 类，数量 很有限。目前 有人 把 数词 短语 当做 数词，泛滥 了 数词 范围。（新疆 师范 大学，李 志忠）
从 汉语 和 英语 标题 中 口语词 和 书面词 的 不同 选择 发现 语体 风格 不对称 现象，在 英语 中 的 紧跟 口语 的 词 到 了 汉语里 往往 被 脱离 口语 的 文言词 取代。（湖南 师范 大学，徐 颖，彭 泽润）
语法学 的 研究 对象 可以 分成 学科 对象 和 语料 对象。学科 对象 应该 以 句子 为 研究 基点，任务 是 找出 语法 单位 结构 和功能 的 规律。语料 对象 是 普通话 的 时候，语法 研究 应该 区分 不同 层次 的 普通话 语料。（南京 审计 学院，刘 顺）
1989 年 邢 福义 提出 的 “两个 三角” 理论。对 运用 这个 理论 的 26 篇 文章 进行 分析 发现 还是 理论 探讨 的 多，应用 的 少。应用 的 也 主要是 “小 三角（语法、语义 和 语用）” 理论 ，应用 “大 三角（普通话、方言 和 古代 汉语）” 理论 的 少。（湖南 科技 大学，李 民媛）
修饰 范畴 包括 区别性 意义 和 描写性 意义。两种 语法 意义 由 同一 成分 承担 并且 成 过渡性 变化。出现 在 同一 结构 位置 上的 成份 在 数量 和 性质 上 表现 出来 的 差异 可以 看成 是 表达 两种 语法 意义 的 语法 形式 标记。（肇庆 学院，徐 天云）
对 “X水” 词族，按照 聚合 与 类推 来 阐释 它们 语义 衍生 的 模式，从 隐喻 的 角度剖析 它们 的 衍生 机制。随着“X水”跨域 投射 的 完成，原先 蕴涵 的 隐性 量级 标尺 开始 显化，同时，实现了 一种 主观化 表达。（四川 大学，杨 文全）
當代 語言 的 地域 擴張 同 政治、經濟 固然 密切 相關，但是 也 取決於 該 語言 的 傳統 文化 是否 被 接受、是否 有 廣泛 散佈 的話語 族群、是否 有 廣爲 流傳 的 出版物、以及 是否 有 方便 電腦 資訊 科技 信息 處理 的 文字。從 這些 層面 來 觀察 和 思辨，漢語 還 不 具備 成爲 世界性 語言 的 條件。（香港 浸會 大學，盧 丹懷）
语言 获得 分成 语言 行为 的 获得 与 语言 能力 的 获得。行为 主义 和 普遍 语法 理论 笼统 地 谈 语言 获得，而 没有 注意 到它们 的 区别。（襄樊 学院，高 志明）
有效 的 言语 交际、成功 的 言语 交际 和 理想 的 言语 交际 是 言语 交际 的 3个 层次，对 周 礼全 的“语言 交际 图式”做 修订。（上海 师范 大学，黄 卫星）
在 语言 科学 中，修辞学 是 最 有 社会 效益 的 分支 学科。随着 电脑 普及，博客、手机 短信 等 新兴 媒体 和 网络 语言 的 出现，群众语 言生活 呈现 出 平民化 和 多元化 的 两大 趋势，必然 带来 语言 应用 的 创新。2006 年 开设 了 “天津 谭 汝为 的 博客”（http://blog.sina.com.cn/ tjtrw），尝试 着 把 语言 修辞 研究 与 博客 写作 结合 起来，点击 次数 达到 86 万。（天津 师范 大学，谭 汝为）
3.4 现代 汉语 普通话 研究
实验 证明 不同 音联 中 元音 的 音质 差异 实质 是 元音 之间 协同 发音 作用 强弱 的 表现。（广东 商 学院，向 柠）
《现代 汉语 词典》 共 收有 区别 词性 词义 的 轻声词 175 个，其中 30 个 标注 成 方言词。（玉林 师范 学院，梁 驰华）
在 现代 汉语 中，除了 “惟妙惟肖” 个别 词语 外，对 其他 没有 区别 意义 作用 的 “唯” 和“惟” 的 异形词，应该 考虑 舍弃 “惟” 保留 “唯”。（湖南 科技 大学，黄 静）
“斜视” 是 指 人 用 眼睛 斜着 看。在 古 汉语 中，人们 用 10 多 个 词、4 种 结构 模式 来 表达 斜视 概念。斜视语义场 的 历史 演变 原因 体现 在 主体 世界 和 语言 世界 中。（湖南 科技 大学，尹 戴忠）
汉语 字母词 不 只有 外来 字母词（WTO，DVD，X光 等），也 包含 有 少量 国产 的汉语 拼音 字母 词，例如，“GB”（国标），“HSK”（汉语水平考试），“RMB”（人民币）等。呼吁 对 汉语 拼音 字母词 及 拼音 缩写 因势利导，做好 相应 的 规范 工作。（苏州 科技 学院，，吴 汉江）
网络 词语 的 大量 涌现 极大 地 丰富 了 汉语 的 词汇。同时，网络 词语 的 不 规范 问题 也 异常 严重。（信阳 师范 学院，杨 绪明）
大陆 叫做 熊猫，台湾 叫做 猫熊；大陆 叫做 导弹，台湾 叫做 飞弹；大陆 叫做 信息，台湾 叫做 资讯；大陆 叫做 软件，台湾 叫做 软体，等等。海峡两岸 科技 术语 的 不 一致 影响 着 两岸 交流，需要 进行 协商。（《中国 科技 术语》杂志，代 晓明）
随着 连动 结构 “VP1+（NP1）+来+VP2+（NP2）” 中 焦点 信息 位置 的 变化，“来” 由 表示 “空间 位移” 的 趋向 动词 经由 目的 标记 进一步 语法化 为 焦点 标记，标记 它 前面 的 状语 成分 为 自然 焦点，或者 它 前面 的人称 代词 做 对比 焦点。（新疆 师范 大学，张 全生）
根据 它 早期 大都 出现 在 江浙、福建、广东籍 作家 作品 中 的 现象，推断 现在 新兴 的 “有没有 + VP” 可能 是 从 14 世纪 开始 逐步 从 南方 方言 进入到 现代 汉语。（湖南 科技 大学，聂 志军）
在 Austin 和 Searle 的 言语 行为 理论 基础 上，分析 了 汉语 施为 动词 的 类型，认为 汉语 施为 动词 可以 由 意向 动词、言说 动词 和 使令 动词 充当，外部动词 不能 成为 施为 动词，而且 不是 所有 的 意向 动词 和 言说 动词 都 能 成为 显性 行为句 的 施为 动词，提出 了 汉语 不同 类型 的 施为动词 的 句法 标准。（浙江 师范 大学，唐 善生）
对 几个 较有 代表性 的 城市 店名 进行 调查 分析，认为 新 时期 的 店名 经历 了 一个 从 “大化、洋化、贵族化” 的 趋势 逐渐 向传统型 发展 的 过程，从而 折射 出 当前 时代 民风 和 人们 的 文化 价值 趋于 回归 传统 的 一种 全新 走向。（德州 学院，李 景生）
“名词性 本体 + 像 + 动词性 喻体”（五脏六腑里，像 熨斗 烫 过，无 一处 不 妥帖）和“动词性 本体 + 像 + 动词性喻体”（忽然 拔 了 一个 尖，像 一线 钢丝 抛入 天际）的 修辞格 的 修辞 格式 跟 一般 比喻 的 “本体（名词性）+ 像 + 喻体（名词性）”（儿童 像 花朵、教师 是 人类 灵魂 的 工程师）不同。是否 要 把 这种特殊 比喻 独立 成 一个 辞格？（衡水 学院，刘 如正）
酒语词 语义 系统，承载 着 主体 最早 的 认知 经验，是 主体 按照 特有 的 修辞 方式 凝结 这些 词语 的 形式 和 意义，构建 起 一个具有 修辞 幻象 意义 的 描述 空间。（泉州 师范 学院，王 勇卫）
3.5 现代 汉语 方言 和 古代 汉语 研究
湘方言 中 普遍 存在 “V + X + 趋向 补语”的 复杂 结构。例如：送 哒 去；寄咖 回来。“V” 主要 是 表示［+ 移动］义 的 单音节 动词；“X” 在 大多数 湘语点 都 各 有 几种形式，它们 与 动态 助词 同形，表示 完成、持续 等 体意义 或 动作 的 趋向性，连接 动词 与 趋向 补语，它 的 形式、意义 和 用法 都 比较 复杂；趋向补语 由 单音节 的 趋向 动词 “来”、“去” 和 复合 趋向 动词 构成。“V + X + 趋向 补语”结构 来源于 近代 汉语。（湖南 师范 大学，罗 昕如）
女书 记录 的 湖南 江永 土话，在 人称 代词 上 很 特别。可以 分成 3 个 不同 层次：第一，古百越语 的 残迹；第二，古代汉语 的 保留；第三，官话 方言 的 成分。（湖南 科技 学院，贡 贵训）
湖南 平江 城关 方言 的 给予 动词 “把” 可以 表示 处置、使役、被动、工具、对象 等，“把”的 用法 很 宽广，对 探明 汉语 方言 中给予 动词 的 语法化 过程 等 起到 一定 的 参考 作用。（东京 外国语 大学，张 盛开）
广东 方言 口语 中 保留 了 不少 古汉语词，这些 古语词 除了 单音词 或 是 由 两个 以上 的 语素 组合 起来 的 复合词 之外，还有两个 音素 不同 的 音节 组合 成 的 连绵词。（广州 大学，黄 小娅）
江西 吴城 方言 的 结构 助词“个”可以 分成 4 个：“个1”、“个2”、“个3”和“个4”，分别 是 状语 标记、状态词 标记、转指 标记、定语 标记。（浙江 万里 学院，肖 萍）
山东 威海 方言 亲属 称谓 系统 体现 了 汉族 传统 宗法 观念，社会 成为 一般 直接 使用 亲属 称谓，显得 很 亲切。社会 称谓 中 缺乏泛称。（鲁东 大学，姜 岚）
河南 潢川 方言 与 被动 有关 的“得”分 两 种，一种 是 表示 被动 意义，引出 施事者 的“得1”。一种 是 不 表示 被动，只是 说话者 的 一种 主观 态度 “得2”。“得2”应该 是 从“得1”发展 来 的。（湖南 科技 大学，付义琴，赵 家栋）
「語法化」與「詞彙化」，看似 相反 的 兩個 理論（演變 方向），其實 都 曾经 交織 運作，左右 假設 連詞 的 發展。對 假設 連詞（如「如」，「倘」，「必」）進行 歷時性 觀察， 考察 的 語料 包含 古代 典籍，翻譯 佛經，禪宗 語錄 等 口語性較高 的 語料。（台灣 淡江 大學，高 婉瑜）
要 改革 传统 的 “古代 汉语” 教学 模式，通过 精心 挑选 教学 内容，采用 灵活 的 考核 方法，适应 高等 教育 大众化 的 需要。（东华理工 大学，陈 志云）
古代 汉语 “呕吐” 意义 的 “变” 来自 “反”，后来 写成 外面 增加 形旁 “疒” 的“反”，具有 语音 借用 关系。（湖南 科技 大学，赵 家栋）
因为 与 外国 交流 的 迅猛 发展，明代 汉语 吸收 了 大批 的 外来词。从 来源 方面 来看，有 来自 抓哇语、印尼语、阿拉伯语、马来语、英语、波斯语、蒙语、梵语等等，可以说 明代 外来语 的 语源 相当 丰富。从 吸收 方式 看，明代 吸收 的 外来词，一般 使用 意译 和 音译。（湖南 科技 大学，罗 国强）
《汉语 大 词典》 器物 词语 训释 有 不 准确 地方。（淮北 职业 技术 学院，郭 辉）
“子” 从 实词 演变 成 类化 成分 和 后缀，最 重要 的 语法 性质 是 具有 名词化 的 作用。今天 它 已经 成为 一个 构词 能力 非常强 的 名词 后缀 了。（周口 师范 学院，李 琦）
（说明：本文 参考 了 作者 的 论文 摘要 和 张 小春、张 美、徐 颖、明 蕾、牛 慧敏 等 写 的 会议 记录 和 报道。郭 毅 综合 出一个 初稿 以后，彭 泽润 经过 解读 论文，做 了 大量 删除 和 修改，只 保留 作者 的 创新 观点，也 调整 了 分类 关系 和 归属 位置。对于 作者观点 的 误解 和 遗漏 都 由 我们 承担 责任。）