语言学 辩论

牛 慧敏：中小学 语文 教学 应该 实行 生词/生字教学

在 中小学 语文 教学 中，“生词”教学 是/不是 更 优于“生字”教学，是/不是 更 适合 我国 的 教育 国情？

1　正方观点:中小学 语文 教学 应该 实行“生词”教学

任何 语言 的 基本 单位 是 词。汉语 以 词 为 最小 造句 单位，这 是 汉语 的 事实，也 是 语言 共性 的 表现。以 词 为 基本 单位教学，符合 世界 语言 的 共性。可是 我们 有 不少 人 仍然 忽视 语言 的 共性，过分 强调 汉语 的 个性，认为 汉语 的 基本 单位 是“字”。小学语文 课程 和 教材 建设 一直 在 从 古代 汉语 流传 下来 的“字”的 观念 中 转圈子，不能 很好 地 适应 发展 了 的 现代 汉语 的 新 形势。

我们 认为 中小学 语文 教学 应该 打破 传统 观念，实行 “生词”教学，先 学 词语，然后 学习 课文，最后 运用 组词 造句。人 的 言语交际 的 基本 过程 都是 在 词 的 基础 上 实现 的，因此 作为 言语 输入 的 语言 教学 也 应该 以 词 为 单位。把 词 看作 是 教学 的 中心。词是 最小 的 能 自由 运用 的 单位，学生 掌握 了 最 常用 的 词语，就 能 顺利地 进行 日常 的 交际。

词 是 语言 的 基本 单位，词 和 概念 联系 着。人们 的 思维 建立 在 词上，词 受 语法 支配，组织 成 语句，通过 语音，成为“有声语言”，表达 复杂 的 思想 感情，用作 人们 的 交际 工具。词 是 语言 的 重要 建筑 材料。语言 教学， 首先 应当 积累 词，丰富 学生 的 词汇。学校的 语文 教学，当然 要 教学 规范化 的 汉 民族 共同语——普通话。为了 教好 普通话，普通话 的 词汇 必须 与 标准音 结合 在 一起。心理学家 认为人们 的 大脑 里 有“词库”，积蓄 着 作为“信息”的 词汇。在 内部，就是 思维 活动，发 出来，就是 语言，都 靠着“词库”里 的 词。只 讲 字 不 讲词，就 意味着 在 几个 月 甚至 更长 的 时间 里，学生 不会 具备 任何 实际 的 交际 能力。我们 经常 看到 有的 学生 对“词”的 观念 模糊，只重视 单个 汉字。在 写作、朗读、说话 上 出现 一些 毛病，最 多见 的 是 自己 任意 造词，如“观阅着 报纸”，“眼睛 小微”；也 有的 任意 把 词 拆开，省用一个 字，如“两眼 有 精(精神)”，“用心 究（研究） 题”。朗读时 一 字 一 进，支离 破碎，不会 按照 词语 成句 的 语音 节律 来 读 。如 读“两大 箩筐 谷子”，断成“两大箩/筐谷子”，“泪珠/滚落/下来”读成“泪珠滚/落下来”。说话 的 时候，词汇 贫乏，频繁 地 夹用 不 必要 的 赘词，如“这个……这个”、“就是……就是”、“反正……反正”等等，口头 表达 凌乱、迟钝。

长期 以来，中小学 语文 教学 摆脱 不了“少、慢、差、费”的 讥评。教师教字，不外乎 使用 领读、抄写 的 教学方 法，方法 单调，硬性 灌输。很多地方 都 不 讲 其中 的 理据。学生 学 字，只是 一味 地 反复 抄写，囫囵吞枣，死记硬背。因此 没有 什么 奇怪 的，直到 中学 毕业，甚至 大学 毕业，“既、即”不分，“以、已”不辨，错别字一 大堆，见 字 读 半边，洋相 不断。

另外，传统 的“生字”教学 导致 了 我们 的 词 观念 不强，使 我们 成长 起来 的 一代 写出来 的 文章 文言 和 白话 相互 夹杂，破坏 现代 汉语 书面语 的 纯洁性，一定 程度 地 走 文言文 的 老路，给 阅读 理解 带来 困难，从而 影响了 语言 的 使用 效率，让 我们 在 语言 现代化 面前 永远 落后。例如，现在 利用 电脑 处理 汉字 已经 很 普及。词 观念 在 这里 就是 一笔 财富。不管你 用 什么 方式 输入 汉字，一个 一个 字 输入 比 一个 一个 词 输入 在 速度 上 要 落后 一个 大 的 等级。特别 是 词语 拼音 方式 输入 很方便 又 很 有 效率。

针对 这些 现象， 我们 应该 在 语文 教学 中 加强“词”的 教学，正确 对待 汉字 和 词 的 关系，树立“生词”教学 的 观点。我们 应该从 小学 语文 教学 开始，像 英语 或者 对外 汉语 教学 一样，一个 词一个 词 地 进行“生词”教学，在 词 的 学习 中 逐步 掌握 汉字，不能 孤立地 进行“生字”教学。

2　反方观点：中小学 语文 教学 应该 实行“生字”教学

几千 年 以来，我国 的 传统 启蒙 教育 都 是 以“字”为 中心 的，经典 的教材 有《百家姓》《千字文》等。这种教学 方法 经久不衰，自然 有 它 成功 的 地方。目前 我国 的 中小学 语文 教学 大多 是 以 字 为 教学 起点，贯穿“字→词→句→文”的 教学 思路，大量 采取 认字、组词、扩词 的 教学 方法，这是 适合 汉语 特点 的、行之有效 的 手段。

汉语 是 以 字 为 基本 结构 单位的。这 是 汉语 的 一个 重要 的 特点。王力 先生 1982 年 为 周 士琦《实用 解字 组词 词典》作 序 时 指出:“汉语 基本 上 是 以 字 为 单位 的，不 是 以 词 为 单位 的。”徐 通锵 先生 进一步 指出:“‘字’是 汉语 的 最 基本、最 重要 的 结构 单位，……它 是 表达 一个 概念(意义 单位)的 一个 音节，形成‘一个 字、一个 音节、一个 概念’的一一对应 的 结构 格局。这 是汉语 的 结构 基础，各个 结构 层面(语音、语义、语汇、语法)的 结构 特征 都 交汇于 此，因而 每一 个 层面 的 研究 都 以‘字’为 基础。”字 是 汉语 的 基本 结构 单位，字 是 汉语 结构 的 枢纽，是 语音、词义、语汇、语法 的 交汇点，它 是 汉语 社团 具有 共同 的 认知基础 的 语言 单位，是 拿来 就用 的 备用 单位，它 很 容易 和 相邻 的 结构 单位 区别 开来，没有 受过 专门 训练 的 人 也 能 辨别 出 一个句子 中 有 几个 字、几个 单位。

汉字 是 一种 独特 的 表意 文字，“生词”教学 的 方式 缺乏 字 的 提示 功能，需要 一 词 一记，明显 加重 记忆 的 负担。在“生词”教学 中，“字”的 利用率 很低，学生 几乎 学 一个 新词 就要 多记 几个 汉字。而“生字”教学 则 可以 以一带多，通过 见字 猜词 而 减轻 记忆 的 负担。一个 字 从 语义 上 能够 与 几个词 发生 联系，使 字 的 记忆 变成 了 一种 在理解 基础 上 的 扩展式 的 能动 过程。学习 熟字 构成 的 新词 时 不仅 理解 掌握 容易，许多 词 还 可以 无师 自通。例如:学会 一个“灯”字，不仅 学会 了 单音词“灯”，也 为 学习 电灯、汽灯、油灯、车灯、壁灯、彩灯、华灯、红灯、绿灯、灯具、灯光等 一 大批 由“灯”字 构成 的 复音词 打下 了 基础; 学了“电”， 学了“灯”，“电灯”这样 的 合成词便 可以 无师 自通 了。汉语 中 有 相当 多 的 词 在 书面 上 可以 望字 知义，认识 了 一定 数量 的 汉字 以后，扩大 词汇量 就 比较 容易。有人作过 研究，认为 拼音 文字 字母 虽少，但 单词 数量 大，要 学到 能 阅读 报纸 的 程度，欧洲 国家 的 儿童 大约 要 九年，而 我们 的 儿童 大约只要 六年。汉语 的 词汇量 虽然 也 很大，但是 有 相当 数量 的 词语 是 不用 重新 学习 的，所以 中国 儿童 一旦 掌握了 一定 数量 的 汉字，接受新词 的 能力 就 很强，而且 很快。

另外，人们 总是 要 经历 一个 先 识字 后 学词 的 过程，这 是 由 人们的 认知 规律 决定 的。在 学习 了 常用 字 的 基础 上，再 进行 组词、造句、篇章 的 训练，才 比较 稳妥。对于 以 汉语 为 母语 的 人 来讲，最 容易 辨识 的 语言 单位 是 字，它 最 具有 心理 现实性，是 普通人 可以 凭 语感 直接 判断出来 的 语言 单位。字 不只是 用来 看 的，也 不仅 是 用来 书写 的，更 是 说 出来 的，它 是 语言 功能 与 记录 功能 兼具 的 语言 结构 单位。

“语 以 字 为 基本 结构 单位。这是 汉语 的 另 习 汉语 的 人士 是 非常重象，“生字”教学是 一条 符合 汉语 特点 和 汉语 学习 规律 的 教学 路子。但是“生词”教学 完全 照搬 了 西方 语言学 的理论 而 忽视 了 汉语 词汇 的 特点。只有 选择 了 正确 的 教学 思路，才会 取得 最佳 的 教学 效果。所以 在我国 的 中小学 语文 教育 中，“生字”教学更 优于“生词”教学，更 适合 我国 的 教育 国情。

参考 文献

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