★ 梁 驰华 等：语言学 概论 课程 教学
原题：本科教学如何为考研服务——以语言学概论为例
原载：《梧州学院学报》2009 年第4 期
【梁驰华】学士，广西玉林师范学院中文系高级讲师，文学学士；【杨奔】硕士，广西梧州学院教授。
《中华人民共和国高等教育法》指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”其中的“高级专门人才”，当然包括本科生。也正因为如此，本科教学当然是高等学校的重要工作。但是，随着我国社会经济的发展，对人才的要求越来越高，高校中本科生报考研究生的人数越来越多，本科教学如何面对学生考研的实际，本科教学是否需要为考研服务、如何为考研服务，成了在新形势下必须直面的课题。
一、本科教学是否应当为考研服务
考研是目前高校中普遍存在的现象。本科教学要不要为考研服务？考研会不会干扰本科教学的正常进行？在这个问题上，有不同的认识，例如“考研是一种追求进步的表现，反映了考研者对知识的渴望和刻苦钻研的精神”，但会给高校教育工作带来“负面影响”[1]，“考研热对高校本科教学的干扰是勿庸置疑的”[2]，等等。在笔者看来，考研不会必然干扰本科的教学工作，相反，如果处理得当考研还能够促进本科的教学工作，也就是说，本科教学和考研是相互促进、相得益彰的关系。因此，笔者认为，本科教学应当为考研服务。
（一）考研能促进学风建设
学风建设是学校创品牌、树信誉、谋发展的基础工程，也是各高校苦心经营的重要工作。学风建设的路子不止一条，以考研来促进、营造学风即为其中之一。考研需要比较广博、扎实的专业知识，专业课的钻研、公共课的学习都需要大量的时间投入，因此考研同学的学习普遍比较勤奋、刻苦，钻研精神也普遍不错。可以说，在很多学校，考研学生的主流学习是积极主动的，是刻苦学习的一道风景线。考研是一种追求进步的表现，反映了考研者对知识的渴望和刻苦钻研的精神，是学校弥足珍贵的精神财富，应当成为学校学风建设乃至思想政治工作活生生的教材。针对这种情况，学校可以利用报纸、媒体来宣传考研学生尤其是那些成功考上研究生的学生的学习态度、钻研精神和学习方法，促进学风建设，增强学校内涵发展的能力。事实表明，能够从考研促学风、考研创品牌切入学风建设的学校，都能在一定程度上推动学校更快更好地发展。
（二）考研能促进教学质量的提高
从表面上看，考研是学生的个人行为，但实际上也是关乎相关学校教学的行为。“学生考研是检验学校教学水平，检查教学改革效果的一种重要手段，也是高校学生培养目标的延伸和实施素质教育的一个重要方面，从而使学生考研比率成为评价高校教学质量的一个重要指标。”[3]简单地说，学生考研成绩的好坏在一定程度上反映了学校教学水平的高低。因此，各高校要提升考研的过关率，必须从提高教学质量开始。鉴于研究生入学考试难度一般都要比本科教学考试要大一些、涉及的知识面也要比本科教学考试广一些的事实，教学中一要提升专业课的教学质量，二要提升相关课程（例如英语、政治、高等数学等）的教学质量，多方面形成合力，学生只有具备扎实、牢固的基础知识和较高的文化素质及能力，才能在竞争中取胜。如果学校认识到位，措施得当，考研必定能够促进教学质量的提高。
二、本科教学如何为考研服务
考研可以促进学风的建设，促进教学质量的提高，因此本科教学为考研服务是理所当然的选择。下面以汉语言文学专业的必修课语言学概论为例，探讨本科教学如何为考研服务的问题。
（一）突出课程的普通语言学性质
语言学概论属于普通语言学性质，是语言学类研究生考试的必考科目。普通语言学以人类一般语言为研究对象，研究人类语言的结构规律和演变规律，是综合众多语言学的研究成果而建立起来的，是语言学的“元理论”。语言学概论的这一性质要求语言学概论教学必须体现出普通语言学的性质，使课堂教学与课程名称名副其实，使学生具备普通语言学的视野、知识和能力。本科层次的语言学概论教学尚需如此，考研视野下的语言学概论教学就更应当如此。那么，在实际教学中如何突出课程的普通语言学性质呢？笔者认为应当注意以下几点。
第一，要强化普通语言学的意识
教师在教学中要牢固树立课程的普通语言学意识，明确课程的研究对象是人类的一般语言，在备课设计、课堂教学、语料选择、课堂提问、课堂讨论、作业布置、课后辅导、期末考核等教学环节都要站在普通语言学的高度，培养学生普通语言学的意识和思维，既重视某一具体的语言或方言，但又不囿于某一具体的语言或方言，应当从这些个别的、具体的、特殊的语言中上升到人类一般语言的角度，揭示、把握存在于个别的、具体的、特殊的语言里的一般性或共同性。以语料的选择为例，应当放开眼光，选择范围不拘泥于民族共同语普通话。从理论上说，应当兼顾古今中外的语言即古代语言、现代语言、中国语言（含少数民族语言）、外国语言。惟其如此，才能全面、充分地凸现课程的普通语言学性质。当然，教师的学识、视野、学术兴趣等都是有限的，语料选择不可能达到上面所说的多角度、全方位的境界，但起码要把它作为我们追求的目标。在目前的条件下，应当尽可能多地选取方言的语料，以补充教材在语料上的不足，达到既阐明概念、原理、规律，又突出普通语言学性质、增进学生感性知识的目的。事实上，一些学生认为语言学概论与现代汉语没有什么区别，原因之一就是教学中语料选择几乎全部采用普通话语料。从期末考核来说，考试的题目应当考虑非汉语普通话的题目占有一定的比例，不能都是关于汉语普通话方面的题目，以免把普通语言学变成了具体语言学。
第二，适当教授国际音标
国际音标是国际通行的记音符号，是语言学习、教学、研究的重要工具。
第三，强化语言或方言的对比意识
具体语言学如现代汉语的教学，由于其研究对象的单一性，对比不容易做到。语言学概论由于以人类的一般语言作为自己的研究对象，其对比的空间就要大得多，既可以进行亲属语言的对比，也可以进行非亲属语言的对比。通过对比，可以深化对被对比的语言或方言的特点和规律的认识和理解，开阔语言学的视野，进而达到对一般语言的特点和规律的认识和理解。[4]
（二）加强语言学基础教学，培养分析和解决语言问题的能力
语言学概论为考研服务，首先要扎扎实实地做好语言学基础的教学工作。语言学基础是整个语言学大厦的支点和能力的生长点，也是培养分析和解决语言问题能力的出发点和最终归宿。谈到基础，有的同学甚至教师可能会不以为然，认为考研准备要“从难开始”，基础只是小儿科，不值得一提。其实，片面地追求所谓有“难度”的题目，无异于缘木求鱼、本末倒置。我们通过对北京、上海、江苏、浙江、四川、吉林、福建、湖南、甘肃、广西等省、市、自治区十多所高校历年考研题目的分析发现：所谓的“难度”，只不过是在“基础知识上的延伸深化，是对基本概念、基本定理和基本方法的综合应用，并不存在多少技术性很强的偏题、怪题”[5]。例如，广西某大学出过下面一道题目：简要论述下面的两个句子为什么属于不同的句型？这所学校的师资力量很强。这所学校师资力量很强。这两句分别属于一般谓语句和主谓谓语句，其原因乃是谓语的不同。这是典型的基础题。再看该校的另一道题目：从语义的角度分析说明下面三个句子的不同之处：他们打完了球。他们打破了球。他们打赢了球。这实际上说的是补语的语义类型，可以从语义指向的角度加以分析。也是典型的基础题。从题型来看，不少院校的题目都有一定分量的填空题、选择题、名词解释题，考察的更是一般的基础知识。有鉴于此，在语言学概论教学中，教师应当把语言学基础讲深讲透，并充分利用作业、提问、辅导、答疑、考试等环节进行配合，开展扎实的训练，确保基础的扎实、深厚，确保语言学能力的形成和可持续发展。语言学基础十分重要，但“语言学基础”包括哪些方面呢？笔者以为，主要包括基本概念、基础知识和基本理论等方面。一门学科，基本概念、基础知识和基本理论构成了本学科的基本框架，理所当然是教学的重点。教学活动要从最基础的概念入手，从概念的理解、适用范围、注意事项等方面入手，推动基础知识的学习，为基础理论的学习夯实基础进而掌握基础理论，形成分析和解决语言问题的能力。例如，广西某大学考过下面一道题目：语音四要素和音位之间有什么关系？请结合实例具体阐明。这道题目考察不同章节知识之间的联系，具有一定的综合性，但其基础却是音高、音强、音长、音色和音位这几个基本概念，只要把这些概念真正理解透，就可以比较轻松地把问题解决。
（三）确保语言理论的系统性，适当兼顾语言理论的前沿性
语言学是一个完整的系统，包括语音、词汇、语义和语法等方面，语言学概论教学必须确保语言理论的系统性，语音、词汇、语义和语法缺一不可。当然，这并不意味着上述几方面的平均用力、等量齐观，相反，孰轻孰重需要合理取舍，对于教材中有所欠缺的内容（例如叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》中缺少语义的一些内容），则要尽量弥补。除此之外，也要注意适当兼顾语言理论的前沿性。这既是考试的需要，也是学习的需要。从考试的角度来看，“虽然各个高校都指定专业参考书籍，命题一般以其为主，但往往不局限于一本教材”[6]。例如，江苏某大学语言学概论考试考过下面的一些题目：乔姆斯基提出了哪些新观点？萨丕尔——沃尔夫假说。就汉语配价语法研究进行述评。这类题目，或者为现行通行教材所无，或者为本学科比较前沿的问题。因此教学中或指导学生自学时应注意拓宽知识面，要求学生适当看一些指定教材和参考书之外的专业书籍以及语言学学科的新理论、新主张。从学习的角度来看，最近几十年，语言学正在成为一门显学，新理论、新主张、新派别层出不穷。新的语言学理论往往是对原有语言理论的发展或者修正，解释力会有不同程度提高。因此了解、学习语言学的最新知识、理论，也是语言学概论教学的应有之义，需要引起师生的重视。
（四）正确处理课堂教学和课外辅导的关系
任何学科的教学都存在如何处理好课堂教学和课外辅导的关系，考研视野下的语言学概论教学也不例外。在具体的课堂教学中，由于报考语言学研究生的学生毕竟是少数，教学不可能都围绕着报考语言学研究生的少数学生来展开，这就有必要在课外辅导上做一些努力。结合报考语言学类研究生的实际，笔者觉得课外辅导应当做好以下几方面的工作：第一，指导学生学习索绪尔的《普通语言学教程》等普通语言学理论，夯实普通语言学的基础。当然，对于索绪尔的理论，未必需要通读或者彻底弄懂，但适当涉猎还是有必要的。比较可行的做法是，通过阅读一些介绍索绪尔理论的比较浅近的书籍（例如吴为章《新编普通语言学教程》）来大体了解其理论主张的主要内容。第二，指导学生阅读一些关于汉语语音、词汇、语法方面的名著，丰富自身的语言材料积累，从而加深对语言现象的理解。这些语言名著包括：罗常培、王均《普通语音学纲要》，董少文《语音常识》，林焘、王理嘉《语音学教程》，符淮青《现代汉语词汇》，刘叔新《汉语描写词汇学》，吕叔湘《汉语语法分析问题》，丁声树等《现代汉语语法讲话》，朱德熙《语法讲义》、《语法答问》，等等。第三，重点难点辅导。主要包括语言和言语，音位和音素，语素、词和短语，语法形式和语法意义，语言的符号性及其特点、语言的谱系分类，等等。第四，考研语言学概论试题分析。在课堂教学中，可以结合教学内容穿插一些考研题目的分析和讨论，以充实课堂教学内容，培养学生学习兴趣，为考研的同学提供针对性的训练。
（五）考试改革与考研适当联系
语言学概论为考研服务，除了在课堂教学等方面进行改革外，也应当在考试方面进行改革。改革的总目标是与考研适当联系，适当引进一些考研的题目，增强学生的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力。在这个问题上，也许会有人认为，拿考研的题目来要求本科生，不是“为难”他们吗？在笔者看来，这种看法是不正确的。考研题目其起点是本科毕业生，而非别的。考研的题目并不一定都很难，往往也是以基础知识为生长点，只不过需要多几分灵活性，多绕几个弯。例如，广西某大学语言学概论考试出过这么一道题目：根据以下材料归纳音位（要求写出归纳的过程）：元音音位[kai35]鸡 [tuk55]竹篾 [l:i24]多 [ta24]眼睛[tok55]落 [mi31]有 [te24]他 [vun31]人[t:i31]桌子 [pai24]去 [pjak55]菜 [ma31]什么辅音音位[pja55]雷 [pan31]成 [n55]脸 [fi31]醉[dei24]好 [ka:i24]卖 [lai24]流 [la31]锣[la55]下面 [nai24]雪 [ta33]河 [pi31]肥四川某大学语言学概论也出过类似的题目：成都话的“连”念[nian21]，也可念[lian21]；“年”念[ian21]；“里”可念[ni53]，也可念[li53]；“你”念[i53]。根据题中所给材料，成都话中的[n][][l]可归纳为哪几个音位？为什么？这类题目，表面上看十分杂乱，但其实就是要求灵活运用音位归纳的原则。题目命意巧妙在于，既没有超出本科教学的范围，又考查了学生分析问题的能力，完全可以为本科教学考试采用或借鉴。本科教学为考研服务是一个新的课题，也是高校内涵发展的重要途径。我们有理由相信，本科教学自觉地为考研服务，既有助于学生的考研，又能够促进教学教育活动的深入开展，从而实现教学相长、“双赢”互动的良性循环。
参考文献：
[1] 王丽萍.考研对高校教育改革的几点负面效应分析[J].山东纺织经济,2008(2).[2] 钱舟扬.“考研热”产生的原因、负面影响及对策[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版,2005(2).[3] 陈利华.新建本科院校学生考研的现状和策略研究[J].湖州师范学院学报,2004(4).[4] 梁驰华.高等师范院校语言学概论教学改革谫议——兼谈语言学概论与现代汉语的关系[J].高教论坛,2008(2).[5] 陈庆祺,鲍鸿,罗小燕.注重基础训练，提高考研竞争力[J].广东工业大学学报:社会科学版,2002(增刊).[6] 马润成.高校学生考研工作的思考与探索[J].河南大学学报:教育科学版,2002(4).（责任编辑：黄群）梧州学院学报 2009 年8 月 第19 卷第4 期