《字母表》教学
青海 魏元石
一、小学汉语拼音《字母表》教学的现状
小学汉语拼音教学中的《字母表》教学往往被忽视。自从2000年小学语文教学大纲和后来的语文课程标准，把“认识大写字母”，“能背诵《汉语拼音字母表》”的要求降低为“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”以来，《字母表》的教学更是处于可有可无的地位。各种语文课标实验教科书，多半把《字母表》教学安排在小学一年级下册，除了一张表外，没有更多的内容，注音的课文也没有给《字母表》派什么用场；能有“记住字母表，查字典的时候就很方便”这样的提示就很够意思了。倒是语文出版社S版教科书上附了一张注有大写全拼音的“交通指示牌”图，从社会应用角度提示了大写字母的广泛用途，已是难能可贵了。由于《字母表》教学的被忽视，拼音教学及实际应用中的尴尬是举不枚举的。
1.不会称说字母，造成术语混乱。对于双字母的声母和整体认读音节的字母组合不能准确称说，造成误导，如“zh是我们学过的z和h两个声母合在一起的，”“ye是由声母y和韵母e组成的”；更严重的是把y和ｉ分别称为“大一”和“小一”，ｗ和ｕ分别称为“大乌”和“小乌”，以致学生把ｉ的大写误为ｙ，ｕ的大写误为ｗ。
2.由于缺少字母名称及大写字母的必要练习，学生走向社会居然把字母知识忘得一干二净，遇到拼音字母缩写不会称说，自己的姓名拼音不会大写，不认识全拼音的大写形式，使用计算机键盘（键盘上的字母都是大写）也不能不费周折。
3.一些专家、教师居然宣扬“大写字母无用”论，导致大写字母教学实际上被取消。
二、关于字母名称的教学
关于字母名称，虽然《汉语拼音方案》的《字母表》中有明确规定，但由于社会使用上存在的问题和儿童认知的临时困难，在实际教学中至少有五套字母名称。
第一套是《汉语拼音方案》规定的字母名称，可称作《方案》本位式或“a bê cê dê”式。这套名称既是国际式的，又是民族化的：不但格式排列是诗词化的，而且名称是完全以汉语音值为基础的。按这套名称教学，便于从名称音中引出声母的本音，对实施“字母引路”法和“本音连读”法教学是便捷的。缺点是“在辅音或前或后加元音ê”的名称大多不是普通话的固有音节，ê这个元音又很少用（小学一般不教），师生都感到为难。不过，平心而论，26个字母的名称属于普通话固有音节的将近一半，即a o e i(yi) u(wu) h(ha) j(jie) q(qiu) w(wa) x(xi) y(ya)，而r的名称音ar跟er的去声音节er（即“二”）的发音相近，也可看作固有音节。这样，困难就减掉了一半，另教一下韵母ê，问题就迎刃而解了。
第二套是把《方案》本位式名称加以变通，即“a bei cei dei”式。这套名称由
第三套，除了a o e i u v按《方案》的称说外，其余按声母的呼读音称说，可叫做“呼读音”式（即“a bo ci de”式），和注音符号的名称类似）。优点是：大部分字母名称既是固有音节又与声母（包括y w）的呼读音相一致, 可减轻学生的学习负担。缺点是：出现了名称相同的字母，即i(yi)和y(yi)、u(wu)和w(wu)，造成前面提到的称说混乱和误导。
第四套是对第三套名称的变通形式，称作“呼读音第二式”，首先采用这套名称的
第五套是仿英式名称，即基本用英文字母名称，但都用普通话的第一声（阴平调）称说。这套名称与“社会上多数人爱用英文名称来称叫拉丁字母的事实”相一致，
通过上述比较，笔者认为，在小学汉语拼音教学中应该以第一套、第二套名称音作为首选规范；教学有困难的学校，不妨采用第三套或第四套（这两套可以取长补短，第四套更接近规范）；第五套虽说有一定的社会基础，但不宜在教学上提倡，因为当拼音教学陷入低谷的时候，教学和社会应保持一定距离为好。
三、大写字母的教学
现行的各种教材基本在第二学期安排大写字母教学。因为学生已经学会了小写字母，可以用小写字母同大写字母比较异同，认读并书写大写字母。就教材编写来说，曾在部分地区使用过的《直读法实验课本》（蒋仲仁主编）所采用的大小写字母对照形式很有参考价值：在四线三格中分三大类将大写、小写字母对照排列，前面是字母形完全相同的，如Cc Oo P p等；中间是大写、小写稍有变化的，如Ee Ff Kk等；后面是大写、小写字母形变化较大的，如Aa Bb Dd Gg等。提示语是：“字母有大写、有小写，把两种字母上下对起来，你能用小写字母去认识大写字母吗？试试看。”这种兼顾认读与书写，从易到难，化难为易的安排，大大降低了难度并节省了时间。为了复习巩固，可设计双字母组成的声母、复韵母、鼻韵母的小写和大写的对照练习，如zh和ZH、ao和AO、ang和ANG等。
四、字母表的基本教学方法
在小学集中学习汉语拼音的阶段,教《字母表》的主要目的是让学生掌握字母名称和字母顺序。字母教学有个时机把握问题，可以先教，也可以后教。先教的，往往是把《字母表》以歌曲形式印在拼音教材前面，结合入学教育进行，只认小写字母，不要求书写，既记住了名称又记住了顺序。后教的，则在声、韵母教学之后进行或者在第二学期进行，用《字母歌》记顺序，用大、小写字母上下对照掌握大写字母。还有一种是“注音识字，提前读写”的经验，叫做“化整为零”法，大写字母不必要求一下子掌握，而是在阅读分词连写的注音课文中逐步熟悉，见面次数多了就会了；在这个基础上，能用音序查法查字典就行了。
笔者总结上述经验，尝试使用“渗透式前后贯通”法，也收到了较好效果。会唱《字母歌》就能记住字母顺序，但这只是记住了字母名称音的顺序，还不一定能把字母名称音和字母的形对上号。字母名称的记忆应是字母名称音和字母形的统一再现。我采用化整为零的方法引导学生记忆字母名称，急用先记，譬如讲双字母组成的声母zh ch sh，就记z c s和h的名称，再用这些字母名称记住三个声母的形：zê-ha→zh cê-ha→ch ês-ha→sh，使学生区分开“字母”和“声母”的概念，以形成字母的概念。当然，也注意了趣味性，如讲声母y w就由它们的名称音ya wa（两个音节）分析出来声母y w，说：y的发音是轻短的yi，它的大名叫ya；w的发音是轻短的wu,它的大名叫wa。这种说法儿童容易接受，也便于区分字母名称音和声母的发音。ａｏｅｉｕ的读音和名称音一致，不必讲，ｘ的读音是名称音xi的轻短音，加上前面已学的z c s h y w的名称，就有12个名称音过关了；然后用s(es)和c(ce)举一反三，辅音前加元音ê或辅音后加元音ê的l f m b d g k n p t v z的名称音就迎刃而解了，而q的名称就是qiqiu的qiu读阴平调，r的名称是er的去声读作ar。这样，名称问题就全解决了。至于大写字母，只要用前面提到的方法就可事半功倍，利用分词连写的注音读物和注音规范的路牌、匾牌以及人民币上的拼音指导儿童认读，一回生二回熟，熟能生巧，就会巩固的；如能引导到计算机键盘、查工具书和检索等方面，那就如虎添翼了。